代表委员建言：加强中小学逻辑思维与 AI 教育，如何让人工智能教育落地生根？

今年全国两会，人工智能如何为教育赋能成为代表委员建言热点。代表委员从构建全学段AI课程体系、逻辑思维能力培养、学生合理AI使用引导等方面提了许多提案建议，一起来看——

全国人大代表、盐城市第一小学督导室主任 陈宏斌：建议完善中小学AI课程

全国人大代表、江苏省盐城市第一小学督导室主任陈宏斌是一名信息科技教师。今年全国两会期间，他聚焦人工智能与基础教育的深度融合，思考如何完善基础教育人工智能课程体系，主张通过构建AI教学新范式提升课堂效能，点燃学生求知热情，让“智慧课堂”真正焕发育人活力。

陈宏斌代表建议，健全完善基础教育阶段人工智能课程体系，打造涵盖不同学段的人工智能教育课程，实现小学、中学、大学课程的有效衔接。同时鼓励高校开设人工智能教育相关课程，培养具备人工智能知识和教学能力的专业教师，改善实验条件并给出差异化建设标准，让各地学生能够根据自身条件接受适合的人工智能教育。

全国人大代表、山东大学齐鲁医院乳腺外科主任 杨其峰：建议家校社协同治理，防止青少年过度依赖AI

如何引导青少年合理运用AI，已成为关乎青少年成长与未来社会发展的重要议题。全国人大代表、山东大学齐鲁医院乳腺外科主任杨其峰建议，防止青少年过度依赖AI，需要家庭、学校、社会、技术企业以及青少年自身共同努力。

杨其峰代表建议，父母应要求孩子先独立思考，确有困难再借助AI。同时，鼓励孩子多参加线下活动，增加现实社交。

学校要优化AI教育，将AI素养教育纳入课程体系，鼓励学生主动学习，培养批判性思维，减少机械化依赖。教师在教学过程中，应减少对AI辅助工具的过度依赖，采用多样化教学方法，培养学生主动学习能力。同时，引导学生合理利用AI，可作为创作辅助工具，不可代替主导创作过程，培养学生的原创意识和能力。

社会要建立青少年AI使用监管机制，政府应出台专门法规，规范青少年AI使用场景,加强对娱乐类AI产品的监管，限制诱导性推送和沉迷机制，加强对AI生成内容的审核，防止不良信息传播。

全国政协委员、中国矿业大学（北京）原副校长 姜耀东：建议引导学生合理规范使用AI

今年全国两会，全国政协委员、中国矿业大学（北京）原副校长姜耀东建议，高校需加强对学生的教育，让学生明白人工智能大模型只是辅助工具。教师可在课程设计和实践活动中，引导学生合理利用大模型，如用于资料整理、启发写作思路等。学校还可开设相关课程，培养学生辨别大模型生成内容准确性和可靠性的能力，提升其AI素养。

同时，姜耀东委员建议：

一是，学生使用AI不能局限于机械的一问一答，而应体现出自己的思考，发挥人的创造性。

二是，为引导学生合理规范使用AI，建议开发AI生成内容检测工具，借鉴论文“查重率”设定“AI率”。

三是，进一步深化科研制度改革，让AI成为帮助学生沉浸式学习的好帮手。

全国人大代表、山东康桥律师事务所首席合伙人 张巧良：建议AI时代应加强中小学逻辑思维教育

今年全国“两会”，全国第十四届人大代表张巧良就当前人工智能（AI）时代的教育问题提出建议，他建议在中小学阶段加强逻辑思维教育，以应对信息爆炸和AI技术迭代带来的挑战。

张巧良称，目前我国中小学教育体系中对逻辑思维教育的重视程度不够，这在一定程度上影响了公民综合素质的提升和创新能力的培养。

张巧良代表建议，将逻辑思维教育融入课程体系，通过案例分析和问题引导等方式让学生掌握思维方法，并开设拓展课程锻炼学生思维；加强教材逻辑知识内容建设，编写适合各年龄段的教材并紧密结合生活实际；加强教师逻辑思维培训，提升教师素养并鼓励创新教学方法；完善逻辑思维能力评价体系，增加考核指标并设置开放性试题，引导学校、教师和学生重视逻辑思维教育。

张巧良说，加强逻辑思维教育是一项长期而系统的工程，需要教育部门、学校、教师和社会各界的共同努力。只有通过全面推进逻辑思维教育，才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，为我国的经济社会发展提供有力的智力支持。

全国人大代表、科大讯飞董事长 刘庆峰：建议加速构建覆盖全学段的AI教育体系，将AI能力纳入新课标

全国人大代表、科大讯飞董事长刘庆峰，今年上会带来了《优化生均经费支出结构，为“AI+教育”提供持续经费保障》和《系统构建AI时代的人才画像和培养体系，创新评价方法》等建议。

针对生均经费有限且支出结构传统的问题，刘庆峰代表建议通过政策引导，优化生均公用经费支出结构，提升AI投入比例。具体而言，应将“智能教师助手”“AI课程开发”等关键项目纳入生均公用经费支持范围，赋予学校更多自主权，鼓励其根据实际需求购买AI服务，并按应用成效付费。同时，引入企业资源，支持学校开展AI教育和科研项目，形成产学研用协同发展的良好生态。

此外，结合各地区经济发展水平和教育实际情况，应逐步提高义务教育学校生均公用经费基准定额，专项用于人工智能教育的发展。这一举措旨在确保教育经费的有效利用，为AI教育的长远发展奠定坚实基础。

同时，刘庆峰代表建议，刷新AI时代的能力素质模型，将AI能力纳入新课标体系。通过梳理AI时代的能力素质要求，适时修改新课标、调整新高考要求，明确跨学科思维、人机协作等核心素养的培养框架。

此外，刘庆峰代表还建议梳理全学段AI课程体系，增加AI通识课程。从中小学到职业教育、高等教育，全面升级知识体系，鼓励头部企业直供前沿资源，为学生提供更加丰富、多元的AI学习资源。

尤其在基础教育阶段，结合新课标要求，出台中小学AI实验室建设标准，打造AI实验实训场景。同时，深化职业教育与高等教育的校企合作，建设“AI产业学院”，开展全国性AI挑战赛，破解真实产业难题，强化学生的应用能力和创新能力。

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加强中小学人工智能教育正当时李奕：当前，人工智能的飞速发展正在以前所未有的速度改变世界，对人类的社会结构、经济活动、生活方式乃至思维方式都产生了深远影响，尤其是在教育领域，人工智能正在深刻改变着知识的产生和传播方式，成为教育变革的重要引擎。当前，要把握好全球人工智能发展态势，找准突破口和主攻方向，全面提升青少年数字素养与数字技能，培养大批具有创新能力和合作精神的人工智能人才，为教育现代化提供有效支撑。人工智能带来的创新和突破既是教育进步的推动力，也是未来教育模式的重要组成部分。但人工智能的引入也带来了巨大的挑战，如何保护数据安全、防止算法偏见、平衡人工智能与人类教师的角色、避免学生过度依赖人工智能而导致的社交技能和批判性思维能力削弱等，都是教育领域正在面对的问题，需要出台相应的政策和规范，以确保人工智能在教育领域的健康发展。周亚明：国家层面高度重视中小学人工智能教育，将其纳入人工智能整体发展战略中一体部署推进。2017年，国务院颁布《新一代人工智能发展规划》，明确提出在中小学阶段设置人工智能相关课程。2022年，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，将包含编程的信息科技课程从原有的综合实践活动课程中独立出来。今年2月，教育部在全国遴选确定184个中小学人工智能教育基地，引导学校加强人工智能教育探索。这次发布的《通知》，是我国近些年中小学人工智能教育的经验总结和创新深化，其理论基础、目标思路和改革举措都紧紧把握人工智能技术发展路径和趋势，体现了超前思维和前瞻布局，为我国全面布局中小学人工智能教育提供了重要操作指引。

石中英：人类正在进入一个以人工智能为核心技术的新时代，人工智能素养也逐渐成为当代人应该具备的核心素养之一。在这种大背景下，加强人工智能教育显得尤为紧迫和重要。在我国，中小学人工智能教育也正在受到广泛关注，一些中小学校已经开设了人工智能教育课程，但总体上还处于比较自发的阶段，地区之间、城乡之间、校校之间差距比较大，不少学校反映存在师资队伍和课程资源不足的问题。在这样的时代和教育背景下，《通知》的出台无疑是非常及时的，有助于逐步形成中小学人工智能教育的全国行动，整体提升青少年学生的人工智能素养，培养适应新质生产力发展要求的时代新人。

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迈出中小学人工智能教育的关键一步李奕：《通知》明确了中小学人工智能教育发展的总体要求、目标方向和实施路径，从课程体系、教学评价、教学资源、教学环境、教师供给、交流活动等六个方面部署了重点任务，对全国基础教育系统深入落实国家数字化战略行动、全面对标人工智能发展方向、培育具有创新潜质的青少年群体、支撑教育强国建设具有重要意义。周亚明：《通知》为人工智能教学活动提供了“施工图”：在构建知识体系方面明确“3+1”的知识体系。“3”即三个学段的知识，小学低年级段、小学高年级段和初中阶段、高中阶段等三个阶段的人工智能教育由浅入深，从学习到应用再到创新，有机衔接了基础教育和高等教育的要求。“1”指的是“应用伦理”，将德育贯穿在每个学段人工智能教育中，实现科学素养和人文素养的齐头并进。

石中英：在中小学开展人工智能教育是一个新课题。这次出台的《通知》，较好地回应了我国中小学校开展人工智能教育的一些重点难点问题。比如，《通知》在谈到主要任务与举措时，首先就提出了要“构建系统化课程体系”，这回应了广大中小学校的普遍需求。在前不久的调研中，我们发现，许多中小学校都零星地开设一些与人工智能相关的课程，但是对于如何构建系统化人工智能教育课程体系都比较茫然。课程是教育的载体。开展中小学人工智能教育，如果不能构建一个比较系统的人工智能课程体系，中小学人工智能教育就落不到实处。在该任务下，《通知》还提出，“研究制订中小学人工智能通识教育指南和普及读本”，这也是当前我国中小学校在开展人工智能教育时所急需的。《通知》还明确提出中小学教师要注重人工智能教育应用伦理，引导中小学生科学合理使用各类人工智能工具，特别是生成式人工智能工具，防止出现不当使用人工智能的问题，这也回应了广大教师对于中小学生学习和应用人工智能的一些担心。

李政涛：《通知》聚焦人工智能教育，迈出了人工智能在中小学普及运用的关键一步，吹响了人工智能教育融入中小学教育的集结号。这一步之所以关键，在于设置了四个关键点。一是扎根中小学校。二是明确时间节点。《通知》明确提出“2030年前在中小学基本普及人工智能教育”。三是提出总体要求。强调“坚持立德树人”“坚持以人为本”“坚持激发兴趣”“坚持统筹谋划”。四是推出实施方案。《通知》全景式展现了以常态化、体系化、统筹化、协同化等为特质的实施思路。

江苏省海安高新区实验小学的学生们在校园科技节上观看智能机器人表演。

郑勤华：开展好中小学人工智能教育，需要在教什么、怎么教以及如何实现从小学到大学的一体化贯通培养等关键领域有所突破。对此，《通知》作了相应的谋划。

首先，明确了人工智能教育的内涵定位。《通知》明确指出，以人工智能引领构建以人为本的创新教育生态，引导学生正确处理人与技术、社会的关系，促进思维发展，培养创新精神，提高解决实际问题的能力。这意味着人工智能教育的内涵应突破“技术至上”的狭隘框架，要将技术知识的传授与伦理意识、社会责任感、创新精神等跨越学科的价值观、必备品格和关键能力的塑造有机结合。

其次，阐述了人工智能教育的培养模式。这里的培养模式，核心是实现政产学研用一体化协同，打造完整的人工智能教育培养体系。目前中小学人工智能教育在实践场景和资源配置方面仍面临诸多制约。《通知》提出通过政府顶层设计，统筹高校、科研机构、高科技企业、中小学校等多方力量，共同开发适合中小学人工智能教育的环境和资源。此外，《通知》还提出积极引入高校、科研院所及高科技企业中符合条件的专业人才作为人工智能兼职教师，从而构建更加灵活、动态的师资供给体系。

最后，搭建了人工智能教育的贯通培养体系。《通知》明确了小学、初中、高中不同学段的人工智能教育培养目标，分别聚焦于“感知体验”“理解应用”和“创作与前沿应用”，为构建跨学段、衔接有序的贯通培养体系指明方向。此外，《通知》特别强调评价的“指挥棒”作用，提出将人工智能素养纳入学生综合素质评价体系和义务教育质量监测中。通过建立贯通学段的评价标准与选拔方式，推动构建起目标一致、层次清晰的人才培养链条。

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让人工智能教育在中小学落地生根李奕：朝向未来，我们将着力开创北京市人工智能教育新局面。一是聚焦数智赋能教育发展，积极拥抱数字化这个教育未来发展的最大变量，主动寻求新突破，推进人工智能深度融入教育教学之中，最终实现资源供给优质化与高效化、学习环境智能化与融合化、学生学习个性化与泛在化、教育评价精准化与多元化、教育治理数据化与科学化。二是聚焦学生综合素养提升，全面落实《通知》要求，加快出台《北京市推进中小学人工智能教育工作方案》，围绕“以智助教、以智助学、以智助评、以智助育、以智助研、以智助管”，在学生成长与发展、教学方式变革、学生身心健康、家校社协同共育等方面发力，全面提升中小学生人工智能素养，构建具有北京特色的人工智能教育体系。三是聚焦人工智能场景建设，着力构建应用与研发双向促进的推进机制，以机制为牵引营造教育领域人工智能“千校应用、百校创新”，形成一批教育垂直领域的专用大模型。同时，探索构建教育与技术双向促进的长效机制，提炼一批模式成熟、富有成效、国内领先的典型应用场景，推出一批数字化转型的案例参考、行动指南和标准规范。四是聚焦人工智能应用安全，构建教育领域人工智能高质量数据集，搭建教育领域人工智能大模型测试场，围绕人工智能伦理风险、数据安全风险、教学场景符合性、教育科学性和严谨性等方面，建立大模型预训练“沙盒”，模拟真实场景开展测评，确保教育大模型输出的稳定性、合规性和适切性，筑牢人工智能在教育领域应用的安全屏障。周亚明：目前，上海市已经印发人工智能赋能基础教育行动方案，未来将切实从以下方面抓好落实。一是建立协同实施机制。吸纳政府相关部门以及社会力量参与，发挥好高校、科研院所、高科技企业在课程开发、资源开放、拔尖人才选育等方面的作用。二是加强资源投入保障。支持课程资源开发、教师培训、硬件设施建设等，吸引社会力量共同参与，形成多元经费筹措机制。同时重点支持和加大对远郊地区学校的支持力度。三是构建质量评价体系。将中小学人工智能教育开展情况纳入督政督学指标体系。在市级基础教育教学成果评选中，探索单设人工智能教育类别；对在人工智能教育领域有突出贡献的教师，在职称评审、绩效保障等方面加大倾斜支持力度。探索将人工智能素养纳入学生综合素养评价体系。

王霞：潍坊市将努力构建更加完善的中小学人工智能教育体系。一是坚持系统观念，注重统筹谋划。潍坊市坚持把教育数字化列入全市教育高质量发展的三大战略工程和市政府民生实事，并作为教育局长“一把手”工程。下一步，潍坊市将进一步完善中小学人工智能教育发展保障体系，逐步形成人工智能教育工作横向联通、纵向贯通、协调有力的一体化推进机制。二是基于核心素养，构建课程体系。潍坊市将着力打造一批科学化、生活化、情景化的中小学人工智能学习类课程和教学案例，推动构建全学段一体化衔接的人工智能普及教育课程体系。三是围绕智能教学，创建学习环境。潍坊市坚持“应用为王”的理念，2022年启动实施智慧校园建设工程以来，智慧校园建成率已达53%，计划到2025年，全市智慧校园覆盖率将达到90%以上。四是加强专业培育，提升教师素养。潍坊市将坚持专兼结合、育训结合，着眼未来培养人工智能教育教师队伍，不断加强专业化教师队伍建设。

柯清超：目前，人工智能教育在中小学的推广仍处于初步探索阶段。为了提升人工智能教育质量，学校应根据实际，进行课程系统性规划和实施路径的优化，确保人工智能教育能够常态化、可持续地开展，可采取以下举措。一是探索AI+跨学科整合开课，优化教学内容与课时结构。二是应用优质线上资源，实施“双师”课堂教学。三是借助人工智能仿真平台，提升学生学习体验。四是依托数字化教学平台，实现“教—学—评”一体化。

人工智能教育一线探索

吉林省实验中学：

激活社会资源 培养人工智能创新人才

吉林省实验中学以人工智能引领构建以人为本的创新教育生态，引导学生广泛参与探究实践。一方面，学校打通“科学家+导师”的伙伴合作协同育人路径，特别强调在人工智能这一前沿领域的教育投入，聘请省内高校专业教师作为校外导师，为学生提供深入接触和参与人工智能研究的机会。另一方面，除了与中国科学院、吉林大学、吉林省科技馆等进行多角度合作，发挥高校、科研机构在创新人才早期培育与识别、指导学生科学探究等方面的助推力外，学校还积极与企业和研究机构合作，搭建实践平台，让学生在真实环境中体验人工智能的应用。

深圳中学南山创新学校：

加强人工智能教育教师队伍建设

学校整合企业和其他社会资源，组建了三环形科创教练队伍：内环由学校信息技术、科学、综合实践等学科专业教师组成；中环吸收部分创新意识强、教学水平高的其他学科教师加入，开展项目式学习；外环引进校外科创企业专业技术人员及部分有科技特长的家长义工，逐步建立起一支跨学科、爱创新的人工智能教练团队。

为提升教师开展人工智能教育的专业能力，学校组建由各学科教师参加的“AI+项目化学习研究小组”，共同开展人工智能教育教学实践研究，深入剖析人工智能在学科教学、个性化学习以及教育评价等方面的具体应用场景，并结合国内外成功案例进行详细解读，让教师明晰如何将人工智能技术有效融入教育教学各环节。同时，为不同阶段教师制定分层目标：对于部分老教师，培训目标是掌握人工智能教育的基本概念、常见教学工具的使用；对于年轻教师，目标则是能够将人工智能技术深度融入课程设计、教学实施与评价等环节，探索数字赋能学习模式。

重庆两江新区礼嘉实验小学：

构建“三位一体”的人工智能教育资源体系

学校整合场地资源，建好人工智能教育阵地。以少年人工智能学院为载体，配备玛塔机器人教室、人工智能教室等10大智慧教学场域，打造可视化的人工智能长廊和体验式的人工智能活动区，形成人工智能教育科普阵地。学校整合数字资源，依托国家中小学智慧教育平台科普教育板块、两江新区智慧教育云平台等，引入人工智能特色资源，建设60余节小学人工智能实验教学微课、优课及其配套资源，以及12节“5G+VR”的小学人工智能虚拟实验课程。学校整合课程资源，构建人工智能教育三级课程螺旋体系：低段“人工智能+思维”科创启蒙课程，中段“人工智能+设计”合作探究课程，高段“人工智能+创造”创新实践课程。